NO. Si consideramos que el aprendizaje en general es en el sentido común y escolarmente como la incorporación y asimilación a determinadas estructuras en el cerebro, de unos contenidos por parte del sujeto y además el aprehendizaje (Piaget, 1970) es el acto mental de la apropiación donde los objetos alcanzables se convierten en `alimento` (Flavell, 1998) que nutren el esquema. Al apropiarse de la realidad el sujeto se esta construyendo a sí mismo. La primera tarea del maestro (Rogers, 1977) es crar condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí mismo del estudiante, llamada por Ausubel como estructura cognitiva, tomando en cuenta el interés del alumno por la tarea y las posibilidades reales que tiene de realizarla.
El aprendizaje es significativo en la medida que se perciba como necesario para la sobrevivencia, desarrollo del sí mismo o con la potencialidad cognoscitiva de los viejos esquemos de entendimiento que permite asimilar los nuevos, está directamente vinculado con la acción (Vargas, 2009; Brousseau, 1983; Cantoral, 2000): física, afectiva, cognitiva, intelectual y discursiva (Ausubel, 2002), que es a su vez una elección.
Aprendizaje situado o en el contexto es aquel que permite situar unos contenidos dentro de aquellas realidades que permiten la acción, considerando que puede ser el lugar físico y concreto o puede ser un escenario construido por el docente.
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Referencia básica: El aprendizaje y el desarrollo de las competencias. Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005
Vargas, X. (15 de Marzo de 2009). Competencias docentes para la Educación Media Superior G4a. Recuperado el 26 de Noviembre de 2009, de upn.sems.gob.mx: http://cl-t040-131cl.privatedns.com/moodle/mod/resource/view.php?id=640
Brousseau, G. (1983). Los obstáculos epistemológicos y los problemas en matemáticas. Recherches en Didactique des Mathématiques 4(2) , 165-198.
Cantoral, R. (2000). Teoría de situaciones didácticas. En e. a. Ricardo Cantoral, Desarrollo del pensamiento matemático (pág. 225). México: Trillas.
Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Barcelona España: Paidós. Pág. 33
Piaget, J. (1970). La epistemología genética. Bacelona España: Redondo.
Flavell, J. (1998). La psicología evolutiva de Jean Piaget. México: Paidós.
Rogers, C. (1977). Psicoterapia centrada en el cliente. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
domingo, 6 de junio de 2010
¿Que concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Por Carmen Barrios. Junio-2010
Primero se realiza un recorrido por todas la “concepciones de aprendizaje” que presenta Pere Marqués , recuperando algunos elementos de cada una, finalmente se plantea la concepción de aprendizaje que permitirá el diseño de la estrategia de aprendizaje.
Las concepciones de aprendizaje desde la perspectiva: conductista se basa en reflejos, estimulo-respuesta-refuerzo, repetición y memorización se pueda recuperar la parte donde el alumno tiene que apropiarse de conceptos y procedimientos que en una etapa inicial pudieran ser dados mediante repetición para lograr la memorización; procesamiento de la información se basa en las sensaciones, memoria a corto y largo plazo, el conocimiento se almacena en forma de redes y puede ser recuperado cuando se requiera de aquí se puede recuperar el uso de la memoria de largo plazo donde el conocimiento se almacena mediante redes y puede ser recuperado cuando se requiera; aprendizaje por descubrimiento se basa en la experimentación directa, se aprende por comprensión partiendo de lo concreto a lo abstracto usando la estrategia heurística se puede recuperar el contacto que se tiene con la realidad al experimentar hasta llegar a la comprensión del objeto de estudio mediante la heurística; el aprendizaje significativo donde su relación con conocimientos previos, el ajuste al desarrollo del alumno, la actitud activa y motivación son condiciones básicas para lograrlo usando la estrategia de los organizadores previos, la diferenciación que provoca una memorización comprensiva y la utilidad del aprendizaje se puede recuperar los conocimientos que el alumno ya posee, su motivación y actitud mediante la estrategia de los organizadores previos y la diferenciación; la psicología cognitivista donde se aprende en un proceso activo presentado desafíos a los alumnos que pasan por la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención posteriormente se activa el recuerdo, la generalización o aplicación, ejecución y refuerzo para lograrlo hay que cuidar que las condiciones externas sean favorables se puede recuperar todo el proceso que lleva a un sujeto el aprender siempre y cuando sea dado en condiciones externas favorables; el constructivismo presenta tres fases en el desarrollo cognitivo del sujeto mediante la adaptación de los individuos al medio y son sensorio-motor, operaciones concretas y formales, la acción del sujeto sobre el objeto es básica en el desarrollo de la inteligencia y es mediada por la capacidad cognitiva, conocimientos previos, las interacciones con el medio, lo atractivo de la tarea y lo interesante del tema para aprender se pasa por un proceso de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio donde se transforma el conocimiento a través del pensamiento activo y original del aprendiz usa la estrategia de experimentación, resolución de problemas y recuperación del error se puede recuperar la acción que debe tener el sujeto sobre el objeto tomando en cuenta sus conocimientos previos, la interacción con el medio, lo atractivo del tema y la tarea, buscando potenciar el pensamiento activo del aprendiz y recuperando el error; el socio-constructivismo el aprendizaje es un proceso personal que se basa en los conocimientos previos con especial importancia en la interacción social con pares o expertos para conformar un andamiaje, el contexto y el lenguaje que permitirá la argumentación, es un aprendizaje colaborativo y situado, el aula debe convertirse en una comunidad matemática donde cada alumno construye o reconstruye su conocimiento según sus esquemas, saberes, experiencias y contexto se puede recuperar lo personal del aprendizaje basado en la historia de vida del sujeto, considerando el potencial que se tiene al aprender en forma colaborativa y la socialización, la posibilidad de crear andamiajes con apoyo de expertos y la riqueza del aprendizaje situado.
De cada una de las concepciones se puede recuperar algunos elementos, otras concepciones tienen semejanza en los elementos que se contemplan.
En general para que el alumno logre un aprendizaje hay que considerar sus conocimientos previos o proponer una actividad que recupere la acción del sujeto sobre el objeto mediante la manipulación ya sea física, discursiva o intelectual que le permita traer a escena lo que ya sabe, la actividad debe ser atractiva, interesante, novedosa, actual que permita involucrar el alumno al medio y debe darse en un ambiente favorable; se considera que el aprendizaje es algo personal y puede ser dado en forma colaborativa que de oportunidad al alumno expresarse, negociar, argumentar y socializar con sus pares o con el experto que le permita ir conformando su andamiaje donde la heurística, el error, los organizadores previos, las redes o mapas conceptuales, la memorización comprensiva y utilidad del aprendizaje son elementos a tomar en cuenta en la estrategia de enseñanza.
Primero se realiza un recorrido por todas la “concepciones de aprendizaje” que presenta Pere Marqués , recuperando algunos elementos de cada una, finalmente se plantea la concepción de aprendizaje que permitirá el diseño de la estrategia de aprendizaje.
Las concepciones de aprendizaje desde la perspectiva: conductista se basa en reflejos, estimulo-respuesta-refuerzo, repetición y memorización se pueda recuperar la parte donde el alumno tiene que apropiarse de conceptos y procedimientos que en una etapa inicial pudieran ser dados mediante repetición para lograr la memorización; procesamiento de la información se basa en las sensaciones, memoria a corto y largo plazo, el conocimiento se almacena en forma de redes y puede ser recuperado cuando se requiera de aquí se puede recuperar el uso de la memoria de largo plazo donde el conocimiento se almacena mediante redes y puede ser recuperado cuando se requiera; aprendizaje por descubrimiento se basa en la experimentación directa, se aprende por comprensión partiendo de lo concreto a lo abstracto usando la estrategia heurística se puede recuperar el contacto que se tiene con la realidad al experimentar hasta llegar a la comprensión del objeto de estudio mediante la heurística; el aprendizaje significativo donde su relación con conocimientos previos, el ajuste al desarrollo del alumno, la actitud activa y motivación son condiciones básicas para lograrlo usando la estrategia de los organizadores previos, la diferenciación que provoca una memorización comprensiva y la utilidad del aprendizaje se puede recuperar los conocimientos que el alumno ya posee, su motivación y actitud mediante la estrategia de los organizadores previos y la diferenciación; la psicología cognitivista donde se aprende en un proceso activo presentado desafíos a los alumnos que pasan por la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención posteriormente se activa el recuerdo, la generalización o aplicación, ejecución y refuerzo para lograrlo hay que cuidar que las condiciones externas sean favorables se puede recuperar todo el proceso que lleva a un sujeto el aprender siempre y cuando sea dado en condiciones externas favorables; el constructivismo presenta tres fases en el desarrollo cognitivo del sujeto mediante la adaptación de los individuos al medio y son sensorio-motor, operaciones concretas y formales, la acción del sujeto sobre el objeto es básica en el desarrollo de la inteligencia y es mediada por la capacidad cognitiva, conocimientos previos, las interacciones con el medio, lo atractivo de la tarea y lo interesante del tema para aprender se pasa por un proceso de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio donde se transforma el conocimiento a través del pensamiento activo y original del aprendiz usa la estrategia de experimentación, resolución de problemas y recuperación del error se puede recuperar la acción que debe tener el sujeto sobre el objeto tomando en cuenta sus conocimientos previos, la interacción con el medio, lo atractivo del tema y la tarea, buscando potenciar el pensamiento activo del aprendiz y recuperando el error; el socio-constructivismo el aprendizaje es un proceso personal que se basa en los conocimientos previos con especial importancia en la interacción social con pares o expertos para conformar un andamiaje, el contexto y el lenguaje que permitirá la argumentación, es un aprendizaje colaborativo y situado, el aula debe convertirse en una comunidad matemática donde cada alumno construye o reconstruye su conocimiento según sus esquemas, saberes, experiencias y contexto se puede recuperar lo personal del aprendizaje basado en la historia de vida del sujeto, considerando el potencial que se tiene al aprender en forma colaborativa y la socialización, la posibilidad de crear andamiajes con apoyo de expertos y la riqueza del aprendizaje situado.
De cada una de las concepciones se puede recuperar algunos elementos, otras concepciones tienen semejanza en los elementos que se contemplan.
En general para que el alumno logre un aprendizaje hay que considerar sus conocimientos previos o proponer una actividad que recupere la acción del sujeto sobre el objeto mediante la manipulación ya sea física, discursiva o intelectual que le permita traer a escena lo que ya sabe, la actividad debe ser atractiva, interesante, novedosa, actual que permita involucrar el alumno al medio y debe darse en un ambiente favorable; se considera que el aprendizaje es algo personal y puede ser dado en forma colaborativa que de oportunidad al alumno expresarse, negociar, argumentar y socializar con sus pares o con el experto que le permita ir conformando su andamiaje donde la heurística, el error, los organizadores previos, las redes o mapas conceptuales, la memorización comprensiva y utilidad del aprendizaje son elementos a tomar en cuenta en la estrategia de enseñanza.
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