NO. Si consideramos que el aprendizaje en general es en el sentido común y escolarmente como la incorporación y asimilación a determinadas estructuras en el cerebro, de unos contenidos por parte del sujeto y además el aprehendizaje (Piaget, 1970) es el acto mental de la apropiación donde los objetos alcanzables se convierten en `alimento` (Flavell, 1998) que nutren el esquema. Al apropiarse de la realidad el sujeto se esta construyendo a sí mismo. La primera tarea del maestro (Rogers, 1977) es crar condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí mismo del estudiante, llamada por Ausubel como estructura cognitiva, tomando en cuenta el interés del alumno por la tarea y las posibilidades reales que tiene de realizarla.
El aprendizaje es significativo en la medida que se perciba como necesario para la sobrevivencia, desarrollo del sí mismo o con la potencialidad cognoscitiva de los viejos esquemos de entendimiento que permite asimilar los nuevos, está directamente vinculado con la acción (Vargas, 2009; Brousseau, 1983; Cantoral, 2000): física, afectiva, cognitiva, intelectual y discursiva (Ausubel, 2002), que es a su vez una elección.
Aprendizaje situado o en el contexto es aquel que permite situar unos contenidos dentro de aquellas realidades que permiten la acción, considerando que puede ser el lugar físico y concreto o puede ser un escenario construido por el docente.
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Referencia básica: El aprendizaje y el desarrollo de las competencias. Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005
Vargas, X. (15 de Marzo de 2009). Competencias docentes para la Educación Media Superior G4a. Recuperado el 26 de Noviembre de 2009, de upn.sems.gob.mx: http://cl-t040-131cl.privatedns.com/moodle/mod/resource/view.php?id=640
Brousseau, G. (1983). Los obstáculos epistemológicos y los problemas en matemáticas. Recherches en Didactique des Mathématiques 4(2) , 165-198.
Cantoral, R. (2000). Teoría de situaciones didácticas. En e. a. Ricardo Cantoral, Desarrollo del pensamiento matemático (pág. 225). México: Trillas.
Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Barcelona España: Paidós. Pág. 33
Piaget, J. (1970). La epistemología genética. Bacelona España: Redondo.
Flavell, J. (1998). La psicología evolutiva de Jean Piaget. México: Paidós.
Rogers, C. (1977). Psicoterapia centrada en el cliente. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
domingo, 6 de junio de 2010
¿Que concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Por Carmen Barrios. Junio-2010
Primero se realiza un recorrido por todas la “concepciones de aprendizaje” que presenta Pere Marqués , recuperando algunos elementos de cada una, finalmente se plantea la concepción de aprendizaje que permitirá el diseño de la estrategia de aprendizaje.
Las concepciones de aprendizaje desde la perspectiva: conductista se basa en reflejos, estimulo-respuesta-refuerzo, repetición y memorización se pueda recuperar la parte donde el alumno tiene que apropiarse de conceptos y procedimientos que en una etapa inicial pudieran ser dados mediante repetición para lograr la memorización; procesamiento de la información se basa en las sensaciones, memoria a corto y largo plazo, el conocimiento se almacena en forma de redes y puede ser recuperado cuando se requiera de aquí se puede recuperar el uso de la memoria de largo plazo donde el conocimiento se almacena mediante redes y puede ser recuperado cuando se requiera; aprendizaje por descubrimiento se basa en la experimentación directa, se aprende por comprensión partiendo de lo concreto a lo abstracto usando la estrategia heurística se puede recuperar el contacto que se tiene con la realidad al experimentar hasta llegar a la comprensión del objeto de estudio mediante la heurística; el aprendizaje significativo donde su relación con conocimientos previos, el ajuste al desarrollo del alumno, la actitud activa y motivación son condiciones básicas para lograrlo usando la estrategia de los organizadores previos, la diferenciación que provoca una memorización comprensiva y la utilidad del aprendizaje se puede recuperar los conocimientos que el alumno ya posee, su motivación y actitud mediante la estrategia de los organizadores previos y la diferenciación; la psicología cognitivista donde se aprende en un proceso activo presentado desafíos a los alumnos que pasan por la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención posteriormente se activa el recuerdo, la generalización o aplicación, ejecución y refuerzo para lograrlo hay que cuidar que las condiciones externas sean favorables se puede recuperar todo el proceso que lleva a un sujeto el aprender siempre y cuando sea dado en condiciones externas favorables; el constructivismo presenta tres fases en el desarrollo cognitivo del sujeto mediante la adaptación de los individuos al medio y son sensorio-motor, operaciones concretas y formales, la acción del sujeto sobre el objeto es básica en el desarrollo de la inteligencia y es mediada por la capacidad cognitiva, conocimientos previos, las interacciones con el medio, lo atractivo de la tarea y lo interesante del tema para aprender se pasa por un proceso de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio donde se transforma el conocimiento a través del pensamiento activo y original del aprendiz usa la estrategia de experimentación, resolución de problemas y recuperación del error se puede recuperar la acción que debe tener el sujeto sobre el objeto tomando en cuenta sus conocimientos previos, la interacción con el medio, lo atractivo del tema y la tarea, buscando potenciar el pensamiento activo del aprendiz y recuperando el error; el socio-constructivismo el aprendizaje es un proceso personal que se basa en los conocimientos previos con especial importancia en la interacción social con pares o expertos para conformar un andamiaje, el contexto y el lenguaje que permitirá la argumentación, es un aprendizaje colaborativo y situado, el aula debe convertirse en una comunidad matemática donde cada alumno construye o reconstruye su conocimiento según sus esquemas, saberes, experiencias y contexto se puede recuperar lo personal del aprendizaje basado en la historia de vida del sujeto, considerando el potencial que se tiene al aprender en forma colaborativa y la socialización, la posibilidad de crear andamiajes con apoyo de expertos y la riqueza del aprendizaje situado.
De cada una de las concepciones se puede recuperar algunos elementos, otras concepciones tienen semejanza en los elementos que se contemplan.
En general para que el alumno logre un aprendizaje hay que considerar sus conocimientos previos o proponer una actividad que recupere la acción del sujeto sobre el objeto mediante la manipulación ya sea física, discursiva o intelectual que le permita traer a escena lo que ya sabe, la actividad debe ser atractiva, interesante, novedosa, actual que permita involucrar el alumno al medio y debe darse en un ambiente favorable; se considera que el aprendizaje es algo personal y puede ser dado en forma colaborativa que de oportunidad al alumno expresarse, negociar, argumentar y socializar con sus pares o con el experto que le permita ir conformando su andamiaje donde la heurística, el error, los organizadores previos, las redes o mapas conceptuales, la memorización comprensiva y utilidad del aprendizaje son elementos a tomar en cuenta en la estrategia de enseñanza.
Primero se realiza un recorrido por todas la “concepciones de aprendizaje” que presenta Pere Marqués , recuperando algunos elementos de cada una, finalmente se plantea la concepción de aprendizaje que permitirá el diseño de la estrategia de aprendizaje.
Las concepciones de aprendizaje desde la perspectiva: conductista se basa en reflejos, estimulo-respuesta-refuerzo, repetición y memorización se pueda recuperar la parte donde el alumno tiene que apropiarse de conceptos y procedimientos que en una etapa inicial pudieran ser dados mediante repetición para lograr la memorización; procesamiento de la información se basa en las sensaciones, memoria a corto y largo plazo, el conocimiento se almacena en forma de redes y puede ser recuperado cuando se requiera de aquí se puede recuperar el uso de la memoria de largo plazo donde el conocimiento se almacena mediante redes y puede ser recuperado cuando se requiera; aprendizaje por descubrimiento se basa en la experimentación directa, se aprende por comprensión partiendo de lo concreto a lo abstracto usando la estrategia heurística se puede recuperar el contacto que se tiene con la realidad al experimentar hasta llegar a la comprensión del objeto de estudio mediante la heurística; el aprendizaje significativo donde su relación con conocimientos previos, el ajuste al desarrollo del alumno, la actitud activa y motivación son condiciones básicas para lograrlo usando la estrategia de los organizadores previos, la diferenciación que provoca una memorización comprensiva y la utilidad del aprendizaje se puede recuperar los conocimientos que el alumno ya posee, su motivación y actitud mediante la estrategia de los organizadores previos y la diferenciación; la psicología cognitivista donde se aprende en un proceso activo presentado desafíos a los alumnos que pasan por la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención posteriormente se activa el recuerdo, la generalización o aplicación, ejecución y refuerzo para lograrlo hay que cuidar que las condiciones externas sean favorables se puede recuperar todo el proceso que lleva a un sujeto el aprender siempre y cuando sea dado en condiciones externas favorables; el constructivismo presenta tres fases en el desarrollo cognitivo del sujeto mediante la adaptación de los individuos al medio y son sensorio-motor, operaciones concretas y formales, la acción del sujeto sobre el objeto es básica en el desarrollo de la inteligencia y es mediada por la capacidad cognitiva, conocimientos previos, las interacciones con el medio, lo atractivo de la tarea y lo interesante del tema para aprender se pasa por un proceso de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio donde se transforma el conocimiento a través del pensamiento activo y original del aprendiz usa la estrategia de experimentación, resolución de problemas y recuperación del error se puede recuperar la acción que debe tener el sujeto sobre el objeto tomando en cuenta sus conocimientos previos, la interacción con el medio, lo atractivo del tema y la tarea, buscando potenciar el pensamiento activo del aprendiz y recuperando el error; el socio-constructivismo el aprendizaje es un proceso personal que se basa en los conocimientos previos con especial importancia en la interacción social con pares o expertos para conformar un andamiaje, el contexto y el lenguaje que permitirá la argumentación, es un aprendizaje colaborativo y situado, el aula debe convertirse en una comunidad matemática donde cada alumno construye o reconstruye su conocimiento según sus esquemas, saberes, experiencias y contexto se puede recuperar lo personal del aprendizaje basado en la historia de vida del sujeto, considerando el potencial que se tiene al aprender en forma colaborativa y la socialización, la posibilidad de crear andamiajes con apoyo de expertos y la riqueza del aprendizaje situado.
De cada una de las concepciones se puede recuperar algunos elementos, otras concepciones tienen semejanza en los elementos que se contemplan.
En general para que el alumno logre un aprendizaje hay que considerar sus conocimientos previos o proponer una actividad que recupere la acción del sujeto sobre el objeto mediante la manipulación ya sea física, discursiva o intelectual que le permita traer a escena lo que ya sabe, la actividad debe ser atractiva, interesante, novedosa, actual que permita involucrar el alumno al medio y debe darse en un ambiente favorable; se considera que el aprendizaje es algo personal y puede ser dado en forma colaborativa que de oportunidad al alumno expresarse, negociar, argumentar y socializar con sus pares o con el experto que le permita ir conformando su andamiaje donde la heurística, el error, los organizadores previos, las redes o mapas conceptuales, la memorización comprensiva y utilidad del aprendizaje son elementos a tomar en cuenta en la estrategia de enseñanza.
martes, 11 de mayo de 2010
Como percibo mi docencia
Mis estudios a nivel superior están directamente vinculados con a docencia, si bien ello da elementos para el Trabajo Docente se requiere seguir aprendiendo ya sea formal o infor-malmente para tener un abanico amplio de posibilidades en el momento de la planeación.
¿Cómo se da mi práctica docente? Desde mi formación (y como requisito administrativo) la planeación es un elemento básico, en su realización tomo en cuenta mi experiencia con gru-pos anteriores, las fuentes de información actuales respecto al tema, el perfil de egreso, el enfoque del plan y si se puede el grupo con el cual se trabajará.
Como imparto a varios grupos y en ocasiones varias materias uso un cuaderno que me sirve de “memoria” y es la bitácora que me permite ir monitoreando el desarrollo y avance con el grupo. Dependiendo de ello realizo ajustes a la planeación inicial.
Mi práctica reciente me agradó mucho ya que tenía un salón para matemáticas, lo cual me permitía preparar el uso de la tecnología y ambientar para trabajar como una comunidad ma-temática. El gusto no me duró mucho ya que por cuestiones administrativas actualmente tengo que desplazarme a salones diferentes, ello no me permite ambientar matemáticamente la clase y tengo dos pequeños salones donde asisten cincuenta alumnos. Esto último no me agrada ya que obstaculiza el buen desarrollo del curso, pero sale fuera de mi control.
La forma de abordar los contenidos es variable, algunas veces les pido a los alumnos la búsqueda de información del tema en fuentes impresas y electrónicas. Cuando el tema es complejo les doy preguntas orientadoras; después el tema es tratado en clase mediante llu-via de ideas o preguntas directas, procurando involucrar problemas de aplicación, alguno de estos es considerado para a evaluación.
¿Cómo se da mi práctica docente? Desde mi formación (y como requisito administrativo) la planeación es un elemento básico, en su realización tomo en cuenta mi experiencia con gru-pos anteriores, las fuentes de información actuales respecto al tema, el perfil de egreso, el enfoque del plan y si se puede el grupo con el cual se trabajará.
Como imparto a varios grupos y en ocasiones varias materias uso un cuaderno que me sirve de “memoria” y es la bitácora que me permite ir monitoreando el desarrollo y avance con el grupo. Dependiendo de ello realizo ajustes a la planeación inicial.
Mi práctica reciente me agradó mucho ya que tenía un salón para matemáticas, lo cual me permitía preparar el uso de la tecnología y ambientar para trabajar como una comunidad ma-temática. El gusto no me duró mucho ya que por cuestiones administrativas actualmente tengo que desplazarme a salones diferentes, ello no me permite ambientar matemáticamente la clase y tengo dos pequeños salones donde asisten cincuenta alumnos. Esto último no me agrada ya que obstaculiza el buen desarrollo del curso, pero sale fuera de mi control.
La forma de abordar los contenidos es variable, algunas veces les pido a los alumnos la búsqueda de información del tema en fuentes impresas y electrónicas. Cuando el tema es complejo les doy preguntas orientadoras; después el tema es tratado en clase mediante llu-via de ideas o preguntas directas, procurando involucrar problemas de aplicación, alguno de estos es considerado para a evaluación.
lunes, 10 de mayo de 2010
Confrontación con mi docencia
Mi madre ha dicho que era “buena” para las matemáticas cuando niña. En la actualidad yo interpreto eso con haber obtenido buenas calificaciones en matemáticas. Recuerdo en el bachillerato que el tema de ecuaciones cuadráticas, un chico (que me gustaba) me explicó algunas cosas que no entendía del proceso de solución. No se si ello me llevó a estudiar la carrera de Ciencias de la Educación lo que si se, es que lo decidí desde joven, incluso “luche” por lograrlo ya que no era “bien visto” que una mujer saliera de la casa para estudiar. Me fui de un municipio a la capital del estado.
Antes de terminar mi carrera (a mis 20 años) me ofrecieron trabajo en un Centro de Cómputo de la universidad, donde hice mi servicio social. Al terminar mi carrera hace 27 años, decidí dejar dicho trabajo (actualmente pienso que hubiese combinado ambos físico matemáticas y computación) para dedicarme a la docencia, fue así como empecé en el nivel medio superior primero en Michoacán, luego en Tamaulipas y actualmente en Querétaro.
Ésta actividad me ha permitido crecer (ya que algunos ingenieros cuestionaban mi capacidad decían ¿mujer y matemática?) como persona, profesionalmente y mantenerme en contacto directo con la juventud, es un trabajo que me apasiona ya que me lleva a estar actualizada de mi especialidad, de la juventud y de la educación, puedo decir que he evolucionado profesionalmente en todos estos años.
Ver evolucionar a mis alumnos, verlos interesarse, escuchar sus comentarios, volver a verlos después de un tiempo como profesionistas, tener también a sus hijos como mis alumnos. Lo mejor es saber que me superaron y son profesionistas que ahora me enseñan en cursos de postgrado, o se encuentran de directivos o en centros de investigación. Ello me permite “verme” y decirme TIENES QUE SEGUIR y superarte a ti misma día con día.
La insatisfacción es cuando me siento impotente al no poder dar atención personalizada por tener tantos alumnos, o no poder explotar toda mi capacidad y mis conocimientos por decisiones administrativas como mini aulas.
Antes de terminar mi carrera (a mis 20 años) me ofrecieron trabajo en un Centro de Cómputo de la universidad, donde hice mi servicio social. Al terminar mi carrera hace 27 años, decidí dejar dicho trabajo (actualmente pienso que hubiese combinado ambos físico matemáticas y computación) para dedicarme a la docencia, fue así como empecé en el nivel medio superior primero en Michoacán, luego en Tamaulipas y actualmente en Querétaro.
Ésta actividad me ha permitido crecer (ya que algunos ingenieros cuestionaban mi capacidad decían ¿mujer y matemática?) como persona, profesionalmente y mantenerme en contacto directo con la juventud, es un trabajo que me apasiona ya que me lleva a estar actualizada de mi especialidad, de la juventud y de la educación, puedo decir que he evolucionado profesionalmente en todos estos años.
Ver evolucionar a mis alumnos, verlos interesarse, escuchar sus comentarios, volver a verlos después de un tiempo como profesionistas, tener también a sus hijos como mis alumnos. Lo mejor es saber que me superaron y son profesionistas que ahora me enseñan en cursos de postgrado, o se encuentran de directivos o en centros de investigación. Ello me permite “verme” y decirme TIENES QUE SEGUIR y superarte a ti misma día con día.
La insatisfacción es cuando me siento impotente al no poder dar atención personalizada por tener tantos alumnos, o no poder explotar toda mi capacidad y mis conocimientos por decisiones administrativas como mini aulas.
domingo, 9 de mayo de 2010
Los saberes de mis estudiantes
¿Los saberes de mis estudiantes?
Primera parte del diagnóstico socioeducativo
Por Carmen Barrios
En México durante los últimos 25 años la computadora ha venido invadiendo, todas las actividades que realiza el nombre primero empezó como herramienta en instituciones privadas y de gobierno, después en fábricas y empresas para hacer más rápido los procesos.
Ello trajo consigo que se implantaran carreras vinculadas con la computadora como capturista, informática, programador, analista, diseñador e ingeniero en sistemas. Al pasar los años se ha expandido el uso de la computadora y se empezó a usar la red llegando en la actualidad a los pequeños comercios, las escuelas y los hogares. Los aparatos pasaron de gran tamaño, a personales hasta lap tops y los costos se han reducido al grado tal que casi se ha masificado la adquisición y el uso de la computadora así como el intenet.
Lo anterior generó la necesidad de abrir espacios que permitieran el acceso a la computadora y la red desde cualquier lugar del país. Encontramos en la capital de Querétaro el “Centro Estatal de Medios” en tres delegaciones del municipio, la Biblioteca “Gómez Morín” y múltiples Ciber a los cuales tiene acceso cualquier ciudadano, los primeros tres son gratis o con costo mínimo y el último con un costo de 7 a 15 pesos la hora dependiendo del lugar donde se encuentre, además del equipo y servicio que se encuentra en muchas escuelas.
Como una actividad en el marco de la especialidad “Competencias Docentes de la Educación Media Superior” que integrará el diagnóstico socioeducativo, se aplicó un cuestionario a un grupo de 50 estudiantes del CBTis 118, en el ciclo escolar 2009-2010 pertenecientes al turno matutino, que cursan el último año del bachillerato.
El propósito del cuestionario es conocer qué saben hacer en Internet los alumnos. Se plantearon preguntas de tres tipos: a) Sobre si tienen computadora e internet, b) El uso de la red como reservorio es decir para obtener información y c) El uso de la red como espacio social de comunicación. A continuación se presentan los resultados.
En la pregunta referente a si tienen computadora se tiene que el 84% de los alumnos tienen computadora en casa, por lo cual el principal lugar donde realizan la consulta es en su hogar; el 68 % de los alumnos cuentan con internet en casa, lo cual nos permite deducir que la mayoría de los alumnos tienen acceso a Internet desde sus hogares, no se tienen que desplazar o pagar diario por su uso. El 100% de ellos en más de una vez han usado internet, el 10% accesa la red desde un ciber, casa de amigos o la escuela. Cabe mencionar que en el momento de aplicar la encuesta 7 alumnos no se encontraron en el grupo. Se puede saber con lo anterior que todos los alumnos alguna vez han usado la red y que la gran mayoría tiene la tecnología para hacer uso de ella desde su casa. A continuación se presentan dos tablas con sus porcentajes correspondientes en relación al uso de la computadora.
La computadora y red como reservorio
La tabla anterior refiere al uso de la red como reservorio se encontró que el 87% de ellos la usa para obtener información, el 82% obtiene música, el 51% comparte fotos, el 69% comparte video, el 47 % lo usa para chatear, el 2 % como un juego, el 4% para correo y el 2 para piratería. Se puede observar por los resultados que la red se utiliza por la mayoría de los alumnos como una fuente para compartir información mediante imagen, audio, video o en forma escrita.
Uso de la red como espacio social de comunicación individual o colectiva que permite la comunicación y acción para compartir se presenta en la siguiente tabla.
Uso de la red como espacio social.
En la tabla anterior se puede observar que los porcentajes más altos se encuentran en el uso de internet para buscar información, para crear, para compartir o colaborar.
Además se les planteó una pregunta abierta donde expresaran sus habilidades o conocimientos que tuvieran independientes de los escolares. Se encontró que la mayoría tiene al menos tres habilidades desarrolladas entre las que se pueden mencionar: creativo, cocina, baila, plomería, patineta, maneja, pinta, dibujo, guitarra, batería, flauta, piano, natación, bolli, fut, fut americano, básquet, manejo, boxin, tae cuan do, box, frontenis, bici, defensa personal, caza, leer, escribir, correr, lavar ropa y trastes, video, programar, diseño de páginas web, empresario, líder, mecánico, electrónico, chofer, cuida niños.
¿Qué hacer para aprovechar los saberes de los alumnos en el aula?, ¿Qué estrategia aplicar para que los saberes que ya tienen los alumnos favorezcan los procesos académicos en el aula? Primero trabajar colaborativamente, mínimo en pareja, que permita saber “qué piensa el otro”, y que tanto estoy de acuerdo con él; de preferencia se trabajará en trío para evitar la soledad en caso de que falte un alumno y en caso de alguna confrontación que haya un mediador y conciliador, aunque también se pueden integrar equipos más grandes. Segundo trabajar por proyecto, resolución de problemas o estudio de caso son estrategias de aprendizaje que permiten el desarrollo de habilidades para la autonomía. Tercero hacer uso de la red como fuente de comunicación, de información, como recurso didáctico y herramienta matemática, haciendo uso de la paquetería libre que permita la simulación, modelación y cálculo matemático.
¿Quién enseñará?, ¿A quién enseñará?, ¿Dónde enseñará? Los alumnos que tienen facilidad para trabajar en la red buscando información le enseñarán a sus compañeros de equipo, los que tienen facilidad para expresarse coordinarán el equipo, los que tienen facilidad para la matemática ayudarán a sus compañeros de equipo. Principalmente habrá dos espacios de enseñanza en clase cuando se trabaje colaborativamente y extraclase cuando se trabaje en algún proyecto, problema o caso.
La estrategia anterior permitirá encaminarse hacia la conformación de una comunidad matemática que permite una dinámica generosa donde se movilicen saberes disponibles en la comunidad a favor de otros miembros de la misma. Trabajando en el sentido de una comunidad hacker la cual permite compartir y construir juntos en la sociedad del conocimiento y aprendizaje como lo plantea Jordi Adel.
Primera parte del diagnóstico socioeducativo
Por Carmen Barrios
En México durante los últimos 25 años la computadora ha venido invadiendo, todas las actividades que realiza el nombre primero empezó como herramienta en instituciones privadas y de gobierno, después en fábricas y empresas para hacer más rápido los procesos.
Ello trajo consigo que se implantaran carreras vinculadas con la computadora como capturista, informática, programador, analista, diseñador e ingeniero en sistemas. Al pasar los años se ha expandido el uso de la computadora y se empezó a usar la red llegando en la actualidad a los pequeños comercios, las escuelas y los hogares. Los aparatos pasaron de gran tamaño, a personales hasta lap tops y los costos se han reducido al grado tal que casi se ha masificado la adquisición y el uso de la computadora así como el intenet.
Lo anterior generó la necesidad de abrir espacios que permitieran el acceso a la computadora y la red desde cualquier lugar del país. Encontramos en la capital de Querétaro el “Centro Estatal de Medios” en tres delegaciones del municipio, la Biblioteca “Gómez Morín” y múltiples Ciber a los cuales tiene acceso cualquier ciudadano, los primeros tres son gratis o con costo mínimo y el último con un costo de 7 a 15 pesos la hora dependiendo del lugar donde se encuentre, además del equipo y servicio que se encuentra en muchas escuelas.
Como una actividad en el marco de la especialidad “Competencias Docentes de la Educación Media Superior” que integrará el diagnóstico socioeducativo, se aplicó un cuestionario a un grupo de 50 estudiantes del CBTis 118, en el ciclo escolar 2009-2010 pertenecientes al turno matutino, que cursan el último año del bachillerato.
El propósito del cuestionario es conocer qué saben hacer en Internet los alumnos. Se plantearon preguntas de tres tipos: a) Sobre si tienen computadora e internet, b) El uso de la red como reservorio es decir para obtener información y c) El uso de la red como espacio social de comunicación. A continuación se presentan los resultados.
En la pregunta referente a si tienen computadora se tiene que el 84% de los alumnos tienen computadora en casa, por lo cual el principal lugar donde realizan la consulta es en su hogar; el 68 % de los alumnos cuentan con internet en casa, lo cual nos permite deducir que la mayoría de los alumnos tienen acceso a Internet desde sus hogares, no se tienen que desplazar o pagar diario por su uso. El 100% de ellos en más de una vez han usado internet, el 10% accesa la red desde un ciber, casa de amigos o la escuela. Cabe mencionar que en el momento de aplicar la encuesta 7 alumnos no se encontraron en el grupo. Se puede saber con lo anterior que todos los alumnos alguna vez han usado la red y que la gran mayoría tiene la tecnología para hacer uso de ella desde su casa. A continuación se presentan dos tablas con sus porcentajes correspondientes en relación al uso de la computadora.
La computadora y red como reservorio
La tabla anterior refiere al uso de la red como reservorio se encontró que el 87% de ellos la usa para obtener información, el 82% obtiene música, el 51% comparte fotos, el 69% comparte video, el 47 % lo usa para chatear, el 2 % como un juego, el 4% para correo y el 2 para piratería. Se puede observar por los resultados que la red se utiliza por la mayoría de los alumnos como una fuente para compartir información mediante imagen, audio, video o en forma escrita.
Uso de la red como espacio social de comunicación individual o colectiva que permite la comunicación y acción para compartir se presenta en la siguiente tabla.
Uso de la red como espacio social.
En la tabla anterior se puede observar que los porcentajes más altos se encuentran en el uso de internet para buscar información, para crear, para compartir o colaborar.
Además se les planteó una pregunta abierta donde expresaran sus habilidades o conocimientos que tuvieran independientes de los escolares. Se encontró que la mayoría tiene al menos tres habilidades desarrolladas entre las que se pueden mencionar: creativo, cocina, baila, plomería, patineta, maneja, pinta, dibujo, guitarra, batería, flauta, piano, natación, bolli, fut, fut americano, básquet, manejo, boxin, tae cuan do, box, frontenis, bici, defensa personal, caza, leer, escribir, correr, lavar ropa y trastes, video, programar, diseño de páginas web, empresario, líder, mecánico, electrónico, chofer, cuida niños.
¿Qué hacer para aprovechar los saberes de los alumnos en el aula?, ¿Qué estrategia aplicar para que los saberes que ya tienen los alumnos favorezcan los procesos académicos en el aula? Primero trabajar colaborativamente, mínimo en pareja, que permita saber “qué piensa el otro”, y que tanto estoy de acuerdo con él; de preferencia se trabajará en trío para evitar la soledad en caso de que falte un alumno y en caso de alguna confrontación que haya un mediador y conciliador, aunque también se pueden integrar equipos más grandes. Segundo trabajar por proyecto, resolución de problemas o estudio de caso son estrategias de aprendizaje que permiten el desarrollo de habilidades para la autonomía. Tercero hacer uso de la red como fuente de comunicación, de información, como recurso didáctico y herramienta matemática, haciendo uso de la paquetería libre que permita la simulación, modelación y cálculo matemático.
¿Quién enseñará?, ¿A quién enseñará?, ¿Dónde enseñará? Los alumnos que tienen facilidad para trabajar en la red buscando información le enseñarán a sus compañeros de equipo, los que tienen facilidad para expresarse coordinarán el equipo, los que tienen facilidad para la matemática ayudarán a sus compañeros de equipo. Principalmente habrá dos espacios de enseñanza en clase cuando se trabaje colaborativamente y extraclase cuando se trabaje en algún proyecto, problema o caso.
La estrategia anterior permitirá encaminarse hacia la conformación de una comunidad matemática que permite una dinámica generosa donde se movilicen saberes disponibles en la comunidad a favor de otros miembros de la misma. Trabajando en el sentido de una comunidad hacker la cual permite compartir y construir juntos en la sociedad del conocimiento y aprendizaje como lo plantea Jordi Adel.
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